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【原】谈对歌曲《杨柳青》改创教学的研究与探索

 

发布时间:2014-11-7 12:50:13 作者:章也 信息来源:yabo亚博官网 访问量:1600  【打印】



摘要:信息课程与音乐课程的学科整合则是教学史上的一次飞跃与挑战。笔者认为信息技术不仅可以单一服务于传统课程。现如今,员工在不违背教学大纲的前提下可以自主寻找学科的切入点,并借用特殊的信息手段对学科进行合理化的整合。笔者基于音乐课程《杨柳青》的改创,通过mac平台中的audacity软件,将信息、音乐两个学科的相关内容融会贯通。通过实践教学,初步完成了信息课程与音乐课程整合的研究与探索。

关键词:音乐改创、课程整合、研究探索

    

一.背景

随着文化信息化的推进,信息技术被广泛运用于课堂教学,一场文化革新正在如火如荼的进行着。如何利用信息技术,优化课堂教学,现如今已成为绝大多数员工思考的课题。

信息技术的优势与劣势同时存在。是否应该运用信息技术,往往让员工们无法抉择。如何有效的运用信息技术手段则是广大员工最为关心的问题。笔者认为,音乐员工有责任和义务让会员学会聆听、歌唱、合作、审美。

以音乐员工为例,传统的上课模式从简单枯燥的歌曲教唱到相关音乐内容的拓展,它历经了时间的印证。我们不难发现,越来越多的音乐员工在备课时会事先根据上课内容有选择性的下载一些图片、文字、音频、视频等相关资料作为教学资源或教辅资料。如何打破传统的教学模式,实现会员自主学习、合作交流,提升会员对音乐学习的兴趣是笔者一直在探索的课题。

二.信息技术课程与音乐课程整合的研究与探索

1.       确定教学目标

笔者认为音乐员工,首先应关注音乐学科与其他学科的融合性。其次在不违背教学大纲的前提下,有机找寻学科的切入点并进行合理化的整合。以信息技术课程与音乐课程整合的研究与探索来说,音乐员工在教学中应当采用必要的信息技术手段,服务于音乐教学。如何正确的确定教学目标,关乎课程整合的成败。

以歌曲《杨柳青》为例:

1)传统音乐课目标

1 乐于参与聆听、演唱、创编等实践活动。

2 尝试用二声部有感情的演唱歌曲。

3 学说扬州话用方言演唱歌曲。

4 通过听辨,初步了解南北民歌的风格特点及差异性。

2)当代整合课目标

信息技术课程教学目标:

1 熟练掌握利用mac平台中的audacity软件录制并简单处理音乐的方法。

2 学会对音乐文件做进一步的处理。

3 尝试用类比的方式将学过的知识作迁移,学会自主探究学习。

音乐课程教学目标:

1 乐于参与聆听、演唱、创编等实践活动。

2 自主探究学说扬州话并尝试用方言演唱歌曲。   

3 根据《杨柳青》的旋律创编歌词。

我们将传统音乐课与整合课对比后发现,在音乐课中先前设定“尝试用二声部有感情的演唱,学说扬州话用方言演唱歌曲”的教学目标与整合课中“自主探究学说扬州话并尝试用方言演唱歌曲”有所出入。

探究其原因是由于,在传统音乐课上笔者有大量的时间带领会员进行歌曲二声部的演唱。可在整合课中让会员用二声部演唱歌曲时间受限,难度过大。况且是否进行二声部教学无关整合课的成败,这也不是学科整合的最佳切入点。所以笔者在随后的整合课上索性降低了教学目标,也相应调整了教学重难点。

2. 培养会员能力

信息技术课程与音乐课程的整合为员工完善教学目标、课程目标、学科目标,培养会员全面发展起到促进作用。通过学科整合中的音乐实践活动,可以提高会员的审美情趣及音乐鉴赏能力,培养会员的想象力及创造力。

对于会员创新能力的培养需要有良好的教学环境为背景,以出众的教学手段为契机。音乐和信息学科更为关注的是会员的审美能力及创新能力。

1)审美能力

在音乐作品中体会情操,在音乐知识中学习哲理,再一次证明了音乐是以审美为核心价值的。音乐员工在进行音乐鉴赏或歌曲教唱时往往会关注对会员审美能力的培养。在教学中可以借助于信息手段,为会员营造一个声情同步、时空统一的多媒体音乐空间。

在《杨柳青》的整合课上,员工通过展示博客圈子里先前录制的作品,让会员先聆听再讨论。经过较为专业的点评,会员最终得出“可以通过人声或利用技术手段来增减音量、改变音高”的结论。要想通过人声达成目标,会员只有在深层理解作品内涵的基础上,通过反复聆听、歌唱等有效手段丰富歌曲的情富岈提高演唱的水准。除此之外,借用mac平台中audacity软件,通过调试音量的大小及进行升降调的处理同样可以达成目标。

    笔者试图通过两种不同的形式去引导会员感受美、欣赏美、理解美。让会员通过自主实践想象美并且创造美,从而激发会员对于学习的乐趣。

2)创新能力

对于会员创新能力的培养不能仅依靠某一个单一学科,课程整合的出现为员工培养会员的创新能力提供了无限帮助。

在整合课《杨柳青》只岈笔者先后通过音调、歌词、语言三个方面对歌曲《杨柳青》进行改创。在歌词的改创环节只岈笔者以《杨柳青》的旋律为蓝本,带领会员进行歌词的改创。笔者提出对音乐进行二度创作,前提条件是要在不脱离音乐本体的基础上进行改创。所以创编即要保持音乐的本土性、原生性、完整性,又要通过改创使音乐更具多元性、融合性、探索性。在课上,会员以四人一小组为单位,在博客圈子里对《杨柳青》进行填词改创。笔者利用现有的伴奏音乐让会员将自己改创的歌词演唱出来。最后运用audacity软件,以组为单位对改创后的歌词进行分组录制和技术处理并做点评。

笔者认为通过歌词改创的音乐实践活动,进一步培养了会员自主学习、合作学习和探索学习的能力。在改创只岈笔者始终坚持以会员为主体,员工为主导,建构了一种新型的教学模式。

结语:

综上所述,信息技术的飞速发展不仅可以使其单一服务于任何一门传统课程。笔者基

于对《杨柳青》改创教学的研究与探索,认为只要准确找寻到信息技术与音乐学科的切入点,才有可能通过后期信息技术手段的运用及员工教学模式的改变,最终初步实现信息课程与音乐课程的课程整合。

 

参考文献

[1]  付婕. 《音乐教学中会员审美能力的培养》[J] .教学与管理,2010.

[2]  董自明. 《小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用》[J] .中国电化文化,2010.

[3]  彭伟国、张文兰. 《信息技术与课程整合的误区分析》[J].中国文化信息化,2009.


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