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【原】但识琴中趣,何劳琴上声——对初中电钢常态教学的几点思考

 

发布时间:2014-11-7 12:47:06 作者:章也 信息来源:yabo亚博官网 访问量:1703  【打印】




 章也 

摘要:音乐的真意不在声音本身,而在于声音之外,弹琴就是为了求得弦外之意趣。在提倡素质文化的当今,我会借此契机在初一年级开设电钢会本课程。这既丰富了团队文化又进一步培养了会员对于音乐的感知能力。在教学只岈笔者本着“为了促进学习而教的理念”,以“理解会员、支撑会员、理解学力”为目标展开教学研究。由于经验不足时常会遇到诸多问题。通过近两年的教学积累,笔者分别从设计教学思路、提高课堂效率、探索教学模式三个方面对初中电钢常态教学进行思考与探索。

关键词:电钢常态教学、教学探索、教学思考

 

音乐文化家柯达伊认为,好的遗传力不是靠遗传获得,而是需后天认真培养。培养会员具有良好的艺术趣味和综合鉴赏能力才是音乐文化达成的最终目标。会员接受音乐的方式十分多元化,例如网络、电视等新型媒体的出现,使绝大多数的会员能通过有效途径自主接受音乐。但是,音乐课现如今依旧是会员接受音乐知识、感知音乐情感最为重要的途径之一。我会在初一年级开设电钢会本课程,因此在电钢常态教学中员工该如何培养会员综合鉴赏音乐的能力是笔者认为现阶段最值得探究的问题。

随着新课程文化理念的提出及课程改革的深入,员工和会员已经开始逐步转换角色。员工从原先的主导者变为现在的引导者,会员也从被动接受知识到主动获取知识。会员如何进一步提高自身的主观能动性,需要员工更理性、更专业、更多元的去设计教学思路,提高课堂效率,探索教学模式。作为一名年轻的音乐员工,经验的缺乏以及课程的本身都使笔者在电钢教学中遇到这样或那样的问题。根据近两年的实践积累,笔者通过经验总结分别从以下三个方面论述了对初中电钢常态课的几点思考。

 

一、设计教学思路

电钢课和传统意义上的音乐课不同之处在于音乐课往往有明确的教学大纲及教学曲目,而在我会开设电钢课则需要员工自主编写电钢教材。教材的缺失给教学带来了一定的难度。

1.合理选择教材

笔者在开设电钢课前,往往需要花费大量的时间与精力去选择合适的教材。教材的难度直接关系到电钢课程的进度以及会员对于该学科的喜爱程度。

在参考了某高师电钢选修课程的曲目之后,笔者认为该教材难度过大。对于我会初一的会员而言,有乐器基础的组员屈指可数。在音乐课上可以显而易见的发现几乎每个班上都有部分组员识简谱或是部分组员识线谱。所以在教材的选择上无论笔者是选择简谱版或是线谱版,都会给另外一部分组员增加识谱和弹奏的难度。

在结合上述情况之后,笔者认为所选教材必须是一本入门教程。最好是能将系统谢嵬趣味性相结合、理论性与实践性相结合。在翻看了大量电钢教材及钢琴教材后,笔者最终选择了《成年人简易钢琴教程》。由于教材采用的是简线谱对照,这无疑降低了识谱难度。在认真研读教材后,笔者惊喜的发现该教程既有基本乐理和钢琴弹奏方法的介绍,又在每课中运用了大量的谱例。其谱例的选用也相当广泛,不仅包括必要的基本练习(音阶及琶音),其中还包括了许多世界名曲以及大家喜闻乐见的通俗歌曲。例如:《友谊地久天长》、《北风吹》、《龙的传人》、《丁香花》等。该教材与以往其他钢琴教材不同之处在于,该教材中出现的所有小曲,凡是有歌词的都配上了词,以便练习时会员可以自弹自唱。这些熟悉的曲调使初一会员在初次接触电钢琴时备感亲腔岈为笔者今后的教学奠定了坚实的基础。

2.整合课程资源

在电钢教学只岈笔者根据曲目的需求还可融入其他学科的相关知识。例如在教授《铃儿响叮当》这首乐曲时,第一节课笔者首先让会员进行识谱训练,通过讲解特殊的节奏型及乐理知识,有意识的去培养会员简谱试唱的能力并强化他们的音准。在之后的学唱歌曲环节,笔者让会员根据员工的范唱通过听辨、模唱等方式展开自主学习。

以《铃儿响叮当》为例,在每年的圣诞节我们都能听到它熟悉的英文旋律,传唱度较高。考虑再三,笔者带领全班组员学说英文,并最终在课上实现了双语教学和中英文演唱该歌曲的双重目标。第一节课奠定了会员良好的歌唱基础,笔者在第二节课上又通过电钢教学使组员们掌握了该乐曲的基本弹奏技巧。通过组员合作及分组练习,全班每位组员都能演奏作品,大多数组员还可以做到自弹自唱。为了趁热打铁,笔者还联合英语组专门组织了英文歌曲弹唱的的圣诞特别活动。这次活动的举办不仅增加了会员对于英语学习及音乐学习的兴趣,也使电钢常态教学更具学科整合性。

由于客观原因,想要在短期内缩短教学时间,提高课堂效率也绝非易事。笔者结合会员自身特别分别采取了 “分层教学、自主学习、合作交流”的三步走策略。

 

二、提高课堂效率

1.分层教学的可行性

在初步了解了各班的基本现状后,笔者发现会员的差异性使电钢教学变得困难重重。90%的组员没有任何的乐器基础,在电钢课上他们就是一张洁净的白纸,而笔者则是负责用音乐线条画出美丽旋律的使者。可另外10%的组员有钢琴或是其他乐器的基础,他们中甚至不乏考级优秀选手或是比赛获奖者。在考虑到这些实际问题后,笔者提出了一个大胆的设想——分层教学。

笔者将10%的组员分成一组,他们在电钢常态课上不需要跟着大部队按部就班的学习教材中的基本乐曲。笔者根据他们的能力选择了一些稍有难度的流行作品或者中外名曲,让他们采用四手联弹或是组成乐队的形式完成作品。平均一个月让他们展演一次,由剩余90%的组员为其打分并提出改进意见。

而90%的组员则分为10个4人一小组并选出相应的组长。由笔者选定合适的曲目并带领他们完成作品达成最终目标。每节课笔者还可根据会员实际弹奏的情况,适当的调整自己的教学进度及教学计划。

2.自主学习的创造性

由于电钢课多为集体授课,所以更需要培养会员自主学习的意识。同一个知识点,会员的接受能力不一,往往直接反映在弹奏的质量上。笔者认为员工不应占据课堂过多的主动权,在每一个知识点讲解过后应给予会员充足自我消化和自我练习的时间。通过自主学习使会员能分别发现弹奏中的诸多问题,如需帮助还可求助本组组员或是员工本人。此时的员工已华丽转身为一个传道授业解惑者。

通过实践证明,越来越多的组员借助自主学习的平台都能在最短的时间达到最高的效率。

3.合作交流的必要性

在电钢常态教学中笔者往往会给予会员更多展示的机会。以四人一小组为例,四个组员可选定作品分别弹奏乐曲中的某一个乐句进行个人展示。如果以四个大组为例,当遇到需要左右手配合弹奏乐曲时,此时有两个大组充当左手,两个大组充当右手,分别弹奏各自的旋律完成左右手同时弹奏的的效果。当遇到弹唱作品时,此时则需要两个大组的组员一起弹奏乐曲,另外两个大组的组员根据乐曲的旋律演唱歌曲,通过彼此间的配合达到自弹自唱的效果。

在教学中随着作品难度的增加,笔者在思考教知识题的同时也在对教学实模式进行不断的探索与实践。

 

三、探索教学模式

1.集体授课模式

  依据现有的条件,学会开设电钢课依然采用集体授课的模式。在这种模式下员工给会员提供了齐奏、分声部合奏、小组联弹及团队配合等演奏形式。形式的多元化可以调动课堂气氛,让会员们在愉悦的氛围下相互学习、相互激励、相互借鉴、取长补短。从某种程度上也变相提高了笔者的工作效率。

2.分组授课模式

    在分层教学时可以采用分组授课模式。在这种模式下员工可以更有针对性的去单独辅导会员,更加全面细致的去了解并掌握会员的弹奏情况。当发现组内会员在弹奏中出现诸多问题时,员工也可根据会员们各自的问题加以点评并帮其解决。时间上的充裕在很大程度上拉近了团队间的距离,使员工与会员有更多交流与学习的机会。这也让笔者尽可能做到量体裁衣、因材施教。

3.小组探究模式

    现有的电钢常态课依然是员工给会员找好材料并提前制定好相应的教学计划。在课堂上员工更像是一个企业的实行者,而会员充其量则是这个大型国企的一线员工。员工虽然每次都想抓紧点滴时间努力完成上级布置的各项任务、达成各项指标,可是久而久之也难免会出现负面情绪最终导致消极怠工。

我们是否可以让会员自由选择他们所喜欢的作品,并通过小组探究的模式进行自主学习呢?或许你会发现,在后面的电钢课上我们不再需要统一的教材,不再需要员工反复强调各种音乐知识及弹奏技巧。各小组可依据自己选择的作品配合演奏,并在合适的时间将这些作品推荐给其他各组组员。这种探究不再关注于会员弹奏技巧的本身而是让会员拥有一个分享音乐的态度。

 

结语:

综上所述,笔者认为在学会开设电钢课,员工不因过多关注会员弹奏技巧的高超或是会员音乐常识的积淀,而是应该关注会员自主学习、合作交流等其他能力的培养。都说音乐的真意不在于声音本身,而在于声音之外,弹琴就是为了求得弦外之意趣。如果通过电钢常态教学能使越来越多的会员发现弹奏之外的乐趣,那才是音乐本身最大的魅力体现及授课员工最大的成功。

 

参考文献

[1]  刘婕. 《浅谈电钢集体课在教学中的应用》[J] .大众文艺理论,2009.

[2]  叶菁. 《集体电钢的课程教知识题探究》[J] .成功文化,2011.

[3]  王璐. 《钢琴集体课教学研究》[J].中央音乐学会,2012

 


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