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【原】初中物理探究式教学研究

 

发布时间:2014-10-24 22:29:48 作者:张菁 信息来源:yabo亚博官网 访问量:1550  【打印】


张菁

本文发表于《初中物理教与学》

 

摘要:本文首先对探究式教学做了简单的概述和介绍,然后提出了初中物理探究式教学的实施对策和措施,以供有关人士参考。

关键词:初中物理,探究式教学,研究


1. 前言

物理是一门以实验为基础的学科。随着时代的发展,探究实验越来越被人重视,《物理课程标准》也明确指出:“科学探究既是会员的学习目标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化,从会员被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养会员的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”所以在初中物理教学中广泛开展探究式教学,既是基础文化课程改革的核心目标,又是物理课程标准对初中物理教学的重要内容和要求。

2. 探究式教学概述

探究式教学的含义是指:在教学只岈创设一种类似于技术研究的情景,引导会员自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式。探究式教学模式的具体内涵是指:在员工的引导下,会员用科学探究的方法(即会员用已获取的知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动,包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型各交流)进行学习,主动去获取知识,发展科学探究能力,形成科学概念、培养探索未知世界积极态度和实践活动。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,它顺应了“会员希翼自己是一个发现者、研究者、探索者”的心理需求,因而具有明显的科学性、实用谢嵬高效性。将它与初中物理这样一科本身以科学探索、实验为知识获取的手段的学科有机的融合,更能体现它的优越性。

3. 初中物理探究式教学的实施对策和措施

初中物理探究式教学的基本思路是:遵循会员的认知规律,以素质文化思想为引导,会员主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建员工导、会员学的教学程序。具体操作程序和要求,可分为以下几个步骤进谢岷

3.1 示标引题

示标引题是指员工的课堂导人,这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。员工一堂课的开头用一两分钟时间,通过多媒体准确清楚地向会员展示课堂教学目标,以使会员带着明确的任务参与教学过程。学习目标力求具体明确,切忌出现抽象的词语。如在《焦耳定律》教学只岈可把目标定位在:1、理解焦耳定律的内容和公式;2、能运用学过的焦耳定律计算一个导体通电发热的问题;3、学会“研究电流产生热量与哪些因素有关”的方法。同时注意要尽量挖掘德育培养目标,并用充满激情的语言提出员工对会员的希望,如“我相信组员们一定能和组长一起顺利完成目标!”等语言,以激发会员勇敢地追求目标,为下一阶段自学探究作铺垫,会员就会积极主动地进人自学探究阶段。

3.2 自学探究

自学探究的目标是挖掘会员心力,发挥其自主性,培养自主学习习惯和自学能力,使其终身受益。本步可分为自学前引导(1分钟)和自学探究(6-8分钟)两部分。自学前的引导使会员明确自学的内容、方法、要求和时间。自学探究部分让会员在读中感知,在读中感悟,在读中接受情感熏陶。它是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的,会员在自学探究只岈能把学、思、疑、问连结在一起,就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此,不必担心会员有没有自学探究能力,能不能达到预期效果,重要的是员工相信不相信会员,给不给会员自学探究的权利。能相信会员,也能给权利,会员自学探究水平肯定会迅速提高。当然,员工要特别注意帮助自学有困难的会员进行自学,同时通过巡视、对话、查看自学练习等形式了解会员(中下生为主)在自学中遇到的疑难问题,分析归类,作为下一步解疑导拨作准备。  

3.3 解疑导拨合作探究

会员的一般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决,这一步可安排5-8分钟时间,让会员简要表述各自探究中的难点,要求不提重复性、与主题无关的问题。对会员的疑问,员工不必过早解释,只要综合大家的提问,提出一两个重点问题组织会员合作探究。合作探究的形式有三种,员工可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式:一是生生合作探究。即让同桌会员发挥各自的学探优势,就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,然后四人小组再交流一下相互探讨的结果;二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用会员集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确;三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题,让会员各自发表见解,集中解决难点。需要注意的是,员工与会员面对面,切不可搞成问答或对话形式,要让会员与会员之间对话、答辩、争论、员工只需在关键处加以指点或导拨。合作探究能促进会员思想情感交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,养成良好个性品质。以往组织课堂讨论,主题不明确,时间不充分,气氛不和谐,图形式走过场多,讨论探究效果很不理想,这需要尽力避免的。会员合作探究员工应该眼观六路,耳听八方,做巡视引导工作,不断点拨强化会员的合作探究。  

3.4 实验、实践探究

这一步通过会员的实验操作或对与知识紧密联系的实际问题的探索,既是对知识探究的巩固,又是对知识探究效果的检验,其作用在于帮助会员学会方法。员工要根据学习目标和会员合作探究情况,简要归纳、概括讨论要点,掌握什么方法,理清什么概念,几句画龙点睛的话,就给会员以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求会员运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题。会员实践探究是巩固和扩大知识,同时也是吸取、内化知识为能力的过程。实践探究是开发会员创新思维的有利时机,方法形式一定要灵活多样,只要有利于会员扩大知识和发展能力,怎么有利就怎么做。 

3.5 归纳、矫正

这一阶段既要归纳总结前三步探究活动的基本收获,对会员积极主动参与探究给予充分肯定,又要根据教学目标得出科学结论,对会员在探究中出现的偏差进行矫正,为会员今后解决类似或相关问题导向指路。时间控制在10分钟以内。这是影响探究式课堂教学成败的关键的一步,其作用一方面在于进一步让会员牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣;另一方面要使会员达到教学目标要求,该理解的,讲清一个为什么,该掌握的则要引导会员在理解基础上学会运用,并且知道在运用使应避免出现哪些错误。这一步激励评价可由员工进谢岈也可以让会员自评、互评,大家总结,员工补充。

3.6 训练反馈内化

通过当堂练习,巩固知识和形成能力,活化即使反馈机制,及时调控教学。这一步至少安排10分钟时间,训练内容紧扣教学目标,重在方法和能力培养,要求会员独立、快速、当堂完成,员工通过巡视或当堂批改及时发现具有共性的问题,力求当堂解决。

4. 结束语

伴随着课程改革向纵深发展,探究式教学逐渐趋向理性,正在走向成熟,它将融合传统教学的精华,挖掘科学探究的精髓。当前,适合我国物理文化的探究式教学模式仍处于开发和构建阶段。探究式教学的发展,需要相关理论引导,更需要广大一线员工的实践。员工在探究式教学中成长,在挑战中将获得更多的发展的机遇、更大的发展空间。

参考文献

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