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“善教者必善问” —— 姚丽娟

 

发布时间:2012-4-22 8:42:39 作者:lh 信息来源:yabo亚博官网 访问量:1675  【打印】


教学是一门科学,也是一门艺术,课堂问题设计是其中的重要环节。课堂问题设计作为一种技能,是员工以提问的形式,通过团队的谈话,检查学习,运用知识,促进思维,进行思想文化的行为方式。在教学过程只岈正确地、有效地运用课堂提问,对取得良好的教学效果至关重要,中学教学实践证明,课堂问题设计应着眼于三性,即针对性、启发谢嵬科学性。
一、问题设计的前提——针对性
员工在备课过程只岈不仅要备知识,还应精心设计课堂问题。设计问题首先要针对教材的实际,而不是虚构出来的。其次是,设计问题要针对会员的实际疑问,而不是凭空设计出来的。提问的目的,在于让会员复习,巩固已学的知识,领会新知识,即“温故而知新”。如果在会员没有学习有关知识之前,员工就提出会员无法回答的问题,势必造成“冷场”,或者出现“胡答乱猜”的情况,拖延教学时间,影响课堂教学效果。
二、问题设计的艺术——启发性
思维是从问题开始的。但是,员工在一堂课上,不能过多地设计会员回答“是”与“不是”的简单的回忆性问题,或者是提出的问题只让会员复述或朗读教材上的某段话作为回答。这样,长此以往,会员没有运用自己语言表述思想的机会,将会限制会员思维的发展。那么,员工如何才能设计出启发性的问题呢?除了吃透教材和了解会员之外,关键还在于员工的点拨与引导。在这里,不能把问答式与启发式等同起来,认为只有提问才是启发式,未免失之片面。问题设计得好,就有启发性;反之,既浪费时间又引起会员的厌烦。总之,课堂上的简单一问一答并不等于启发性,而启发性的问题则必须是启发会员思维的有价值性的问题。
三、问题设计的实质——科学性
设计课堂问题,会员虽然以口头回答为主,但问题必须科学、具体、明确。由浅入深,难易适度。这样,才能便于会员用较少的语言在短时间内完成。如果问题抽象、笼统、模棱两可,会员则无从回答。同样,员工提出的应是范围不易过大,答案不宜过于复杂的问题。对于内容较多的问题,可以化繁为简,分解开来,变为几个小问题,让会员逐个回答。一堂课上没有提问,没有交谈,就无法沟通团队之间的心灵,而没有问题的教学,就是失败的教学。但是,员工绝不能单纯为了活跃课堂气氛,滥用提问,而应视教学需要,把握问题的量度,适可而止。否则会大大冲淡会员对重点问题的掌握程度。
此外,员工提问时,要注意面向全班会员,不能只是员工与某几个会员之间的问答活动。提出问题后,要给会员足够的思考时间,再引导会员回答。不要提出难度较大的问题后,只给一分钟看书或考虑的时间,致使会员一时难于回答。提问时,员工还应讲究用语,“谁来回答这个问题”、“大家想想看”、“谁来做补充”等等,以便随时暗示这是团队之间共同探求知识的教学活动。员工在设计课堂问题时,还要考虑解题思路和答案要点。会员回答问题,员工要注视会员,认真倾听,不能旁若无事,漫不经心。如果会员一时难以回答,员工要及时进行点拨、启发。回答不完整、不准确的地方,最好先让会员加以补充、纠正,借以培养会员鉴别是非的能力。然后,再由员工进行小结,既要肯定会员回答正确的部分,又要指出不确切的地方。对会员发表的独立的创新的见解,要当场给予肯定、表扬和鼓励。有时,当会员不同意或批评员工的意见时,员工要有宽容精神。应当承认,员工并不是在每个问题上都能给会员以启迪。这样做,员工不会丢面子,反而能获得会员更大的信任。总之,员工对待会员的回答,不能不加可否,只是一味地做出“对”、“正确”、“很好”的简单评断,而应做出全面、准确的评价,充分体现员工的主导地位。
 

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