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如何评课之我见

 

发布时间:2012-4-18 14:37:25 作者:lh 信息来源:yabo亚博官网 访问量:1521  【打印】


               评课评什么?评价者目光的焦点应落在何处,根据本人多年的教学管理实践,我认为应关注以下三个方面:
  1.学习状态。学习状态是指会员在学习过程中情感、态度的投入状态,具体体现为会员在学习过程中的兴趣。任何教学效果都必须通过调控会员的学习状态才能实现。学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。
  参与状态:会员是否全员参与学;会员是否还参与教,把教与学的角色集于一身。
  交往状态:课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈;看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
  思维状态:会员是否敢于提出问题,发表见解;问题与见解是否有挑战谢嵬独创性。
  情绪状态:会员是否有适度的紧张感和愉悦富峄会员能否自我控制与调节学习情绪。
  生成状态:会员是否都各尽所能,   感到踏实和满足;会员是否痘狍继的学习更有信心,感到轻松。
  2.学习效益。关注会员的发展,就必须十分重视会员的学习效益。学习效益是指对会员时间与精力的占用和会员的实际收获或文化教学目标的实现之间的关系,也是一种投入产出的关系。教学只岈要讲究这种投入产出比较,争取以最小的投入获得最大的产出。我们假设课堂教学效益用X/Y=?公式计算,"X"就是课堂教学会员的实际收获或文化教学目标的实现,即"效果";"Y"是课堂教学中会员花的时间和精力。该公式表明,"效果"与"效益"成正比关系。因此,在课堂教学评价中只要关注课堂教学的效果,就能判断课堂教学的效益。
  学习效果体现在认知目标、能力目标、情感目标的达成度。我们一般可以采用问卷法、观察法与谈话法的形式来检测学习效果。问卷法,指评价者编制一张试卷,用于检测会员的课堂收获:知识、技能、思想认识等。但会员在学习过程中的有些东西是很难用试题来检测的。这时,可以用观察与谈话的方式:观察课堂上团队的一言一谢峄课后,问一问会员的感受,听一听员工的自我评价。
  3.员工素质。关注员工的发展,必须关注员工素质。笼统地讲,员工的素质指员工从事教学实践活动所必须具备的知识和技能,在课堂教学中具体表现在以下几个方面;
  教学思想:从教学的宏观模式看,是素质文化模式,还是应试文化模式;是对社会需求和会员终生发展负责,还是对会员升学负责。从教学的微观过程来看,教授与反馈是否注意到文化对象的全体性;教与学组织是否体现"主导"与"主体"的角色作用;知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。
  教学态度:教学态度是否严谨认真,主要从以下三方面看:一是员工在教学设计时,对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确;二是课前准备是否充分;三是课堂表现是否能严肃,不夸夸其谈。
  教学能力。教学模式的选择和应用是否符合启发性原则,体现目标性原则;教授行为能否引起 有效的学习活动,使教学过程有张有弛、活泼生动;对课堂偶发事件,能否因势利导而又使教学活动不逾轨;员工能否运用各种教学工具,做到身心一体化的表达,使会员真切地受到文化、影响。
  知识素养。包括两方面:理论素养,课堂教学设计是否科学、实用,课后自己说课的理性分析,能否据理"自圆其说";知识面,能否根据当时的教学需要,信手拈来相关知识充实教学。
  气质表现。精神状态是否饱满,仪表体态、举手投足是否得体。
    听评课的对象一般是执教者。因此评价的直接效果是刺激员工的教学观念和行为,最终影响学习行为与结果。但评课的目的不能作为给员工定性的手段,而应使他们在评课中获得"自我发展""自我完善"的内驱力。因此,在评课时,评价者除了要以平等的身份和商量的口吻与员工切磋问题以外,还需要用科学的方法。
"优点说全,缺点抓准"。优点说全,就是把优点说充分,这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉,从而增强做好工作的自信心。同时,也使其乐于接受善意的批评,再加上缺点抓得准,自然让人心悦诚服。
  "点出特色"。较好的员工,较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色,可以对员工产生特殊的激励作用。因此培养成就动机。事实上,许多特级员工就是由一次次与众不同的成功造就的。点出特色,还可以唤起其他听课人特别的注意,使他们产生学习效仿的心理。
  在评课过程只岈肯定成绩,点出成绩之后,指出努力方向也是很重要的,特别是对于正在成长中的年轻员工。因为人们由成就而产生满足感之后,可以向不同的方向发展。
  总之,我认为,无论是教学管理者还是员工,在评价课堂教学时,都能从以上三个方面要求自己,那么,我们的员工就能个性飞扬,我们的课堂也必将个性飞扬。           

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